對(duì)體育教師示范動(dòng)作失敗后的思考

發(fā)布者：cj_yaosen   發(fā)布時(shí)間：2009-11-11 14:02:31   點(diǎn)擊數(shù):

俗語(yǔ)說(shuō)：“馬有失蹄，人有失足。”在課堂教學(xué)中，體育教師的動(dòng)作示范出現(xiàn)偏差甚至失誤的情況時(shí)有發(fā)生，同行見(jiàn)面時(shí)也常常談?wù)撽P(guān)于教學(xué)示范的話(huà)題。

在本學(xué)期初的聽(tīng)課過(guò)程中，有兩節(jié)課中都出現(xiàn)了教師上課示范失誤的情況。其中一節(jié)課是籃球教學(xué)，由來(lái)我校的實(shí)習(xí)教師執(zhí)教。他在上課時(shí)做一個(gè)行進(jìn)間單手肩上投籃的動(dòng)作示范，可能是由于緊張或其他方面的原因，球沒(méi)有投進(jìn)，頓時(shí)引起學(xué)生們的議論，卻見(jiàn)這位教師不聲不響地又做了一次示范，結(jié)果示范還是沒(méi)有成功，學(xué)生們就像炸開(kāi)了鍋似的，場(chǎng)面非常尷尬。

另一節(jié)課是雙杠教學(xué)，由我校的張老師教男生掛臂前擺上成分腿坐，不知是長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸雙杠的緣故還是身體原因，示范同樣失誤了。只見(jiàn)張老師下杠后不失幽默地說(shuō)了句“準(zhǔn)備活動(dòng)沒(méi)做開(kāi)”，并象征性地活動(dòng)了下頭頸，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)腰，引得學(xué)生們一片笑聲。接著張老師又上杠了，動(dòng)作一氣呵成，干凈利索，學(xué)生們立刻報(bào)以熱烈的掌聲。

課后，這些教學(xué)場(chǎng)景一直在我的腦海里回放，結(jié)合自己多年來(lái)的切身體會(huì)，深感做一名體育教師的許多不易：隨著年齡的增長(zhǎng)，身體狀態(tài)、能力的下降，十幾年前身輕如燕，揮灑自如的教學(xué)示范已然成為回憶；而學(xué)生們期待的永遠(yuǎn)是如“教科書(shū)”般的動(dòng)作示范。

對(duì)于出現(xiàn)教師動(dòng)作示范失誤的情況，及時(shí)與實(shí)習(xí)教師進(jìn)行了溝通：一味地重復(fù)錯(cuò)誤動(dòng)作，不但讓教師的形象在學(xué)生心目中大打折扣，甚至還會(huì)造成課堂秩序混亂的局面。以下有幾個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法，可以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，積極應(yīng)對(duì)：

1、教師可以先抱歉地說(shuō)：同學(xué)們，對(duì)不起，我示范失誤了；然后再做一次。老師的直言不諱則能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到老師具有以身作則，誠(chéng)實(shí)、敢于負(fù)責(zé)的優(yōu)良品質(zhì)；如果再次失誤了，老師就急中生智地說(shuō)：同學(xué)生，剛才我做的是大家在平時(shí)經(jīng)常容易失誤的典型動(dòng)作，然后再做出正確的動(dòng)作示范。教師的“移花接木”，則能使學(xué)生們?cè)谶@一錯(cuò)誤問(wèn)題上引起注意。當(dāng)然，采用哪一種方法，因人而異，合理運(yùn)用。

2、有些是因?yàn)榻處煹淖陨碓�因或者是�?duì)示范動(dòng)作把握性不高的示范，可以不進(jìn)行完整動(dòng)作的示范。采用節(jié)選其主要的構(gòu)成技術(shù)動(dòng)作，如籃球三步上籃的出手動(dòng)作，“一大、二小、三高跳”或是“右、左、投”的示范。當(dāng)然體育教師的示范動(dòng)作很重要，能給學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)作帶來(lái)比較直觀的感知。所以，必要的示范還應(yīng)親力而為。

3、干脆不進(jìn)行動(dòng)作示范，不少“高齡”或“偏項(xiàng)”的一線體育教師自己感到對(duì)有“難度”的動(dòng)作已經(jīng)有點(diǎn)力不從心，譬如雙杠的掛臂擺動(dòng)前擺上成分腿坐動(dòng)作。條件允許的話(huà)，可以通過(guò)目前的多媒體手段加以解決，效果可能更好。

那位實(shí)習(xí)教師對(duì)于前面兩條建議持認(rèn)同態(tài)度，而對(duì)第三條建議：目前的大部分學(xué)校沒(méi)有這些設(shè)施條件，在技能教學(xué)時(shí)不進(jìn)行動(dòng)作示范，又如何讓學(xué)生感知、模仿？

作為教研組長(zhǎng)，我把這個(gè)問(wèn)題在一次組內(nèi)教研活動(dòng)時(shí)間里提了出來(lái)，讓全組的11位體育教師回答，當(dāng)然辦法很多，也各有各的見(jiàn)地。有的說(shuō)：培養(yǎng)體育骨干，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)自練，探究學(xué)習(xí)。也有的說(shuō)：通過(guò)掛圖的形式讓學(xué)生看，并結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生自己模仿，等等。

我們認(rèn)為教師示范動(dòng)作能力是體育教師的素質(zhì)，教師準(zhǔn)確、漂亮的示范必然會(huì)對(duì)一堂體育課起到增色的作用。但如何解決示范動(dòng)作失敗，進(jìn)而變失敗為成功。關(guān)鍵在于體育新課程下體育教師如何進(jìn)行思想觀念、角色轉(zhuǎn)換、知識(shí)儲(chǔ)備以及綜合能力的提高。長(zhǎng)期從事體育教學(xué)工作，偶爾出現(xiàn)一兩次失誤，不足為怪；但值得思考的是應(yīng)該如何將失誤向?qū)W生“解釋”或“掩飾”好。這同時(shí)也是對(duì)體育教師基本素養(yǎng)、應(yīng)變能力的具體考驗(yàn)。