實驗課要“四防”
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時間：2009-10-26 10:19:43 點擊數(shù):
一、 防教材至上
教材只是一個依托，但不能“至上”。有的教師要求學(xué)生對照課本看看實驗一怎么做，做完實驗一，再看實驗二怎么做……最后還不忘填上統(tǒng)一的結(jié)論。這樣做完全沒有必要，教學(xué)中，我們應(yīng)擺脫教材的束縛，讓學(xué)生自行探索。記得在一次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動中，一節(jié)《毛細(xì)現(xiàn)象》給大家留下了很深的印象。老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察餐巾紙一端浸在紅水里產(chǎn)生了什么現(xiàn)象，接著讓學(xué)生探究水是不是能沿著所有物體上升。在觀察實驗中，老師引導(dǎo)學(xué)生先對物體按“能否讓水上升”進(jìn)行分類，再比較兩類材料的結(jié)構(gòu)特征，并用玻璃管和玻璃棒再進(jìn)行比較，最后探究水沿著有空隙的物體上升的高度是不是都一樣。這位教師不以教材為權(quán)威，放棄了課本中用玻璃片做實驗的做法，讓學(xué)生在不斷觀察、實驗、比較、思考、發(fā)現(xiàn)中感知、理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，非常生動。
二、 防越俎代庖
有的老師總擔(dān)心學(xué)生年紀(jì)小、動手能力差，實驗時怕出意外、怕出危險、怕完成了教學(xué)任務(wù)，于是在指導(dǎo)實驗時越俎代庖，有時直接動手替操作慢的同學(xué)完成。學(xué)生這樣的動手操作充其量只是“依葫蘆畫瓢”，是機(jī)械的操作性訓(xùn)練，不能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，放手讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析，說明事物的性質(zhì)和變化規(guī)律，學(xué)會根據(jù)實驗結(jié)果歸納、概括，得出結(jié)論。例如，教學(xué)《熱脹冷縮》一課，教師在提供了裝滿紅水的小瓶子后，要求學(xué)生自己想辦法讓其受熱、受冷，觀察變化，具體過程中教師并不干預(yù)，學(xué)生想出了許多可行的方法，通過比較、分析，學(xué)生很容易就認(rèn)識了水有熱脹冷縮的性質(zhì)。
三、 防課堂無序
科學(xué)課堂時常出現(xiàn)一些混亂，如實驗前，有的學(xué)生不聽老師的提示，忍不住動、玩桌上的材料；實驗中，個別學(xué)生急于動手、搶著操作；實驗后交流時，有的學(xué)生只顧自己說，不聽別人的。針對這些現(xiàn)象，我們可以嘗試從以下三個方面來逐步解決：一是課前老師和學(xué)生一起準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，動手操作前盡量把材料放在學(xué)生看不到的地方，活動中材料的發(fā)放要有次序，并控制好數(shù)量，活動后該收起來的材料要快速收齊；二是活動開始前老師的要求、提示簡單明了，活動設(shè)計要盡量“實而不華”；三是備課時充分考慮可種可能性，并做好應(yīng)對。只有教師備好了課，考慮到了方方面面，我們的科學(xué)教學(xué)才能夠順暢地進(jìn)行。
四、 防思維不足
在第三屆APEC青年科學(xué)節(jié)科普展中，國內(nèi)青少年的展品多是一些元件組裝起來的，注重形式設(shè)計，缺乏理念創(chuàng)新。這次科普展折射出我國青少年創(chuàng)新思維不足的缺憾，這一現(xiàn)象在小學(xué)課堂中有一定的普遍性。很多情況下，學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動結(jié)束后，頭腦是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。如教學(xué)《魚》一課，在研究魚鰭的作用時，老師讓學(xué)生分組觀察魚，并把魚鰭的作用盡可能多地記錄下來。但是，學(xué)生感興趣的是魚被夾住時的難受樣，因此，表面上學(xué)生都在興致勃勃地夾魚、觀察魚，實際上學(xué)生發(fā)現(xiàn)的僅僅是一些與本質(zhì)內(nèi)容無關(guān)的事實，對魚鰭的作用仍然模糊不清。為了避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生活動的過程中，讓學(xué)生多思考幾個“為什么”，這樣既迎合學(xué)生的天性，又通過活動指導(dǎo)，實現(xiàn)活動與思維的同步，必要時教師可以對學(xué)生在實驗中存在的問題進(jìn)行評述，促進(jìn)正確導(dǎo)向。
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