“得隴望蜀”新解
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時間：2009-09-27 13:40:45 點擊數(shù):
后漢光武帝劉秀下命令給岑彭：“人苦不知足，即平隴，復望蜀。”平常比喻貪得無厭。新解又如何，這需要我們換個角度看問題，比如用在學習上。
我們現(xiàn)在學生在學習上基本都缺少這種精神。如何使學生在學習上“得隴望蜀”，自覺尋求更高目標，努力去達成呢？其實是每一位教師迫切希望的。這就好似老百姓譏諷人“吃盆望鍋里”意思是一樣的。平常都是一句貶義詞，可用在學生學習上，如有這種勁頭、目標，哪！可謂：志向遠大。何講：學海無涯呀！“蜀”比“隴”好，“鍋”比“盆”大! 人心中有這種想法、沖動，適當一調(diào)撥，就會成為無比的動力，勇往直前，所以說“得隴望蜀”用在學生學習上又獲新意。
唉！說易，卻難。在教育教學中大家為了能讓學生學好，可謂奇招異術倍出，絞盡腦汁。不見各位教師每日課堂上旺動肝火，大呼小叫的，想讓學生學會、學好，學生在教師的重壓之下，唯唯諾諾，齊步劃一的前行。我想，這不如想辦法教育讓學生人人有“得隴望蜀”之心，在學習過程中享受“攻城掠地”之快感，變被動學習為主動的學習。
怎樣才能使學生有“得隴望蜀”之心呢？方法很多，大家各有所長，不一一例舉，其中成功的范例挺多。當你看到一個班級的學生為了某一問題爭得面紅耳赤、學生為了某一問題苦苦思索……這基本說明教師是成功的，因他（她）教的學生對學習、探索已有強烈的欲望。當你看到班級的學生遇到問題止步不前、學生自習時無所事事……這就不言而喻了。就個人而言，想讓學生在學習上有“得隴望蜀”之心，我認為學習環(huán)境建設至關重要，因為小學生具有較強的可塑性，易接受環(huán)境的熏陶。學習環(huán)境包括很多，有些我們無法預設控制，但有一點我們可做到，營造在校學習氛圍。我們要想辦法讓每一位學生每日在濃郁的學習氛圍中耳濡目染，接受并逐步同化，使他們在學習上有奮發(fā)向上之訣心，有迎難而上之信心，有堅持不懈之恒心……這樣，學生在學習上的“得隴望蜀”之心想沒有也難，可謂：“司馬昭之心路人皆知”，明擺的事。學校學習環(huán)境的創(chuàng)設，班集體建設是基礎，是重中之重。我們知道，集體與個人之間是互動的，集體對個人變化有極大的影響，可促使學生的轉(zhuǎn)變，因此良好的班風形成是在校學習氛圍營造的關鍵。
怎樣形成良好的班集體，對小學生來講有一個過程。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看是學習和積累，因此教師教育也是分階段的，訓練—維持－發(fā)展，成循環(huán)過程，這和學生發(fā)展特點有關。從中可看出良好班集體的創(chuàng)建首先是“訓練”，教師訓練的好壞直接影響學生的發(fā)展。“訓練”是訓練什么，其實就是我們常說的習慣養(yǎng)成，包括學習習慣、行為習慣、生活習慣等，這都是學生發(fā)展的基礎和關鍵，當學生這些習慣形成并達成共性時也基本使良好班風形成雛形和框架。所以，學生“得隴望蜀”之心來自良好習慣的養(yǎng)成，而學生習慣養(yǎng)成源自教師的訓練，教師在這里起到重要指引作用，個人又作用于集體。學生得隴望蜀之心傳承自教師，教師個人修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育教學藝術、行為習慣對班集體建設起到?jīng)Q定作用，影響學生學習態(tài)度、習慣和發(fā)展。
方法、策略人人懂，可在執(zhí)行中受各種因素的影響常變味、“夭折”。為什么會有不同的結(jié)果？我想教師個人表現(xiàn)是問題的關鍵所在。教育學生是一個長期曲折的過程，尤其是小學生，他們身心還沒有定型，處于生長變化期，充滿了各種變數(shù)，需要我們教師更多的關注調(diào)整。試問：在班集體建設、學生習慣養(yǎng)成過程中，有始有終、堅持到底，有誰做到？你關注每一個教育細節(jié)嗎？你關注學生發(fā)生的問題嗎？你關注學生的方方面面嗎? 你對發(fā)生的事件經(jīng)過思考采取相應正確的對策嗎？……等等，其實這些也表現(xiàn)出你對學生教育發(fā)展是否有“得隴望蜀”之心。也許回答都是“有！”可我要打上“？”再加上“！”。教師心中對學生教育有“得隴望蜀”之心我相信，但是否按心所指采取正確的措施去行動，堅持到底實現(xiàn)目標，這就不得不讓人多想。
“得隴望蜀”在教育教學中，對師生來講都具有了新的含義，對學生來講是對繼續(xù)學習、探索的渴望，對教師來講是對學生進步發(fā)展的期待，充滿了師生共同美好愿望。我們要把它轉(zhuǎn)化為實際行動，使師生在學習等各方面都能“得隴望蜀”，更上一層樓。同時我們要小心它的負面影響，教師要調(diào)控好，使“得隴望蜀”在學生發(fā)展以及教師發(fā)展中得到新的詮釋。
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