信息技術(shù)課堂教學(xué)10法

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

  　建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

　  2、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。

分層教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。具體主要體現(xiàn)在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層這三個(gè)方面。在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

3、合作學(xué)習(xí)法

合作意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)法是以“問題——探索——問題——問題解決”為主線，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，它包括全班教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、交流反饋、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時(shí)，能提高課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組成果評(píng)比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。

4、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線；學(xué)生優(yōu)化學(xué)力結(jié)構(gòu)為主標(biāo)；提高課堂教學(xué)效度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的一種教學(xué)法。其中學(xué)是重點(diǎn)，導(dǎo)是關(guān)鍵，力是目標(biāo)，效是目的。該教學(xué)法重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和探索精神，能改變當(dāng)前學(xué)生從小“跟著教師走”的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考、勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的類型有提綱式導(dǎo)學(xué)、內(nèi)容提要式導(dǎo)學(xué)、樣例參考式導(dǎo)學(xué)及逐層啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的實(shí)施，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀表達(dá)能力，分析問題能力，綜合、歸納問題的能力，較好地完成教學(xué)大綱的任務(wù)。

5、引探教學(xué)法

引探教學(xué)法的基本思想是現(xiàn)代教學(xué)論思想。現(xiàn)代教學(xué)論思想認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要在抓好 “三基”教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性作用，在課堂上教學(xué)完新知識(shí)后安排一定的時(shí)間激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑難。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)技能，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過想像、分析、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、觀察、查閱資料、上網(wǎng)、合作交流等方法去探求知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)研究的方法去探究問題。

6、情境教學(xué)法

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并積極迎得學(xué)生的配合。促進(jìn)師生之間的情感交流，觸及學(xué)生的精神和意志的需要，提高教學(xué)效果。一切為了學(xué)生，這是新課程改革的核心理念。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，是情境教學(xué)的要求，更是課改核心的要求。

7、快樂教學(xué)法

“快樂教學(xué)法”，是現(xiàn)代教育教學(xué)中值得贊成使用的教學(xué)方法，目前，中小學(xué)信息技術(shù)課程是新開設(shè)的課程，基礎(chǔ)性差，又是選修課程，課時(shí)安排得較少，教學(xué)內(nèi)容中操作技巧的內(nèi)容又較多，因此教與學(xué)的任務(wù)相當(dāng)艱巨；針對(duì)這一現(xiàn)狀，采取積極有效的“快樂教學(xué)法”進(jìn)行計(jì)算機(jī)課教學(xué)是很有必要的。

使用“快樂教學(xué)”法組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、快樂地學(xué)好這門課程 。讓快樂和歡笑充滿課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是“快樂教學(xué)法”的真諦，也是學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)的有效方法和途徑。

8、交互式教學(xué)法

所謂交互式教學(xué)法，是指在老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間通過頻繁的信息交流以達(dá)到傳輸知識(shí)的目的。在信息技術(shù)課運(yùn)用交互式教學(xué)過程中，要堅(jiān)持從實(shí)踐入手，先介紹操作方法，然后上機(jī)實(shí)踐，再理論學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于通過老師的啟發(fā)來調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性，以同學(xué)們主動(dòng)尋找發(fā)現(xiàn)問題為中心，老師通過同學(xué)們反饋來的信息適時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和深度。這就要求老師精選教材，把握主要內(nèi)容，正確引導(dǎo)好學(xué)生，來掌握課堂�！　�9、拋錨式教學(xué)法

該教學(xué)法是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題（即"任務(wù)"）被形象地比喻為"拋錨"，一旦這一"任務(wù)"被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。拋錨式教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課中，課堂整體效益好，學(xué)生始終都處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的認(rèn)知主體位置，但又離不開教師事前所作的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話明顯減少，但對(duì)學(xué)生的幫助卻很大，充分體現(xiàn)出教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

10、游戲教學(xué)法

是以信息技術(shù)教學(xué)為主線的情況下輔以游戲的某些特質(zhì)，如其豐富的藝術(shù)欣賞價(jià)值、與應(yīng)用軟件相通的特性、簡(jiǎn)單易學(xué)又含有豐富的趣味性等等，寓教于“戲”中。在游戲與信息技術(shù)課程整合的過程中，游戲并不是單純的娛樂活動(dòng)，而是以富有趣味的途徑將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，可以將嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷?/font>“玩電腦”和輕松的“用電腦”，使課堂氣氛輕松而有趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿飽滿的情緒。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的練習(xí)，開展適宜的游戲的競(jìng)賽外，游戲結(jié)束時(shí)，還應(yīng)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)：評(píng)出勝負(fù)，表揚(yáng)先進(jìn)，指出不足，及時(shí)改正意見措施。