課后反思型說課：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效平臺(tái)

發(fā)布者：cj_lixia   發(fā)布時(shí)間：2009-09-17 14:10:09   點(diǎn)擊數(shù):

課后反思型說課：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效平臺(tái)

    美國(guó)著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。對(duì)于一名幼兒教師而言，當(dāng)其完成了一次教學(xué)活動(dòng)后，總會(huì)有各種各樣的體會(huì)和想法，既有成功后的喜悅，也有失敗后的沮喪，但更多的是對(duì)教學(xué)過程及不足之處的反思與惋惜。其實(shí)，這就是一種教學(xué)實(shí)踐反思。從去年開始，我們就在我院附屬幼兒園開展了反思型說課活動(dòng)。通過一年多的實(shí)踐，我們深深感受到了反思型說課在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面的作用。它有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，而且，它可以深入到教師教學(xué)的微觀層次：從教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、要達(dá)成的目標(biāo)、兒童的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法的選擇等方面做具體的探討，從而對(duì)教師的教學(xué)行為起到調(diào)整與改善的作用。更為重要的是，通過反思型說課，可以促成教師反思實(shí)踐能力的提高，促使教師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種開放性、批判性的接納態(tài)度。下面踐作出分析。

一、什么是課后反思型說課

課后反思型說課是指幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，面對(duì)園長(zhǎng)、部分同事、專業(yè)研究人員，用口頭言語和相關(guān)的輔助手段闡述自己剛剛結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，與聽課老師一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、師幼互動(dòng)的情況、教學(xué)效果與質(zhì)量等方面的情況進(jìn)行反思，并將自己在教學(xué)活動(dòng)中的感受、體會(huì)、想法、疑問與聽課人進(jìn)行交流，共同研討教學(xué)中遇到的問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與提高教師素質(zhì)的教學(xué)研究活動(dòng)。

 過去的說課比較多的局限于公開課、示范課的說課——主講教師在課后評(píng)議時(shí)，對(duì)聽課人做的介紹闡述。我們的說課是把教師的課后說課作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分來對(duì)待的。我們每周一般都要選定2個(gè)教師進(jìn)行課后的反思型說課與評(píng)議。通過親身實(shí)踐和觀摩多位教師說課，我體會(huì)到課后反思型說課具有很多其他教研活動(dòng)所沒有的優(yōu)點(diǎn)，它是提高教師素師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。

 二、課后反思型說課澄清了教師的教育理念，有助于教師在復(fù)雜的教育情境中把握教學(xué)內(nèi)容，定位教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)方法

當(dāng)前，隨著課程的不斷變革，課程教學(xué)的觀念發(fā)生了根本的變化，課程已由過去的“教材”“文本”轉(zhuǎn)變成由教師、兒童、文本、環(huán)境四個(gè)要素相互作用而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。因而，教學(xué)活動(dòng)所面臨的情境更為復(fù)雜，而課后反思說課就給執(zhí)教老師提供了一個(gè)在特定教學(xué)情境下重育因素的時(shí)機(jī)。

(一)說內(nèi)容：使教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容對(duì)兒童及與兒童興趣、需要的切合性

 幼兒教育是使兒童具有可持續(xù)發(fā)展的潛能、具有可持續(xù)發(fā)展的豐富的內(nèi)在品質(zhì)的奠基工程。幼兒園課程教學(xué)作為幼兒教育的心臟，理應(yīng)具有這樣的效應(yīng)。所以選擇教學(xué)內(nèi)容要從兒童的可持續(xù)發(fā)展的潛力人手，立足于兒童發(fā)展的最基本問題，不能以犧牲兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來換取兒童眼前的成效。所以我們倡導(dǎo)教師在說課時(shí)，不僅要闡述所要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，而且更要說出這樣做的理由與價(jià)值，從而幫助教師澄清一述了她所進(jìn)行的“情境識(shí)字活動(dòng)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

 (1)兔媽媽受傷，一群猴寶寶要給兔媽媽送水果，老師出示范字一蘋果、香蕉、桔子的漢字卡片，并讓幼兒認(rèn)讀，同時(shí)滲透英語讀法。

     (2)猴媽媽(老師扮演)帶孩子越過小橋，爬過小山來到果園里采摘水果，并讓孩子把采摘的水果放到貼有漢字卡片的三個(gè)塑料筐里，有的幼兒放錯(cuò)了，老師就要帶孩子重新認(rèn)讀并糾正。

 (3)把采摘好的水果送到兔媽媽家里。王老師在反思說課時(shí)，闡述了自己的設(shè)計(jì)意圖及利用情境化游戲滲透漢字認(rèn)讀方法的手段，盡管幼兒的興趣比較濃，但聽課教師、園長(zhǎng)、研究人員卻就“小班孩子需要不需要識(shí)字(盡管老師對(duì)孩子沒有識(shí)字的硬性要求)?”“識(shí)字對(duì)小班孩子的當(dāng)前發(fā)展及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展到底價(jià)值有多大，其可持續(xù)性如何?”“對(duì)于小班孩子來說，目前最重要的發(fā)展是什么?”等展開了激烈的爭(zhēng)論。有的教師認(rèn)為這種方法很好，孩子在玩的過程中學(xué)習(xí)識(shí)字；有的教師認(rèn)為，在小班沒有必要進(jìn)行識(shí)字，因?yàn)樗�與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神不相符；還有的教師認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該傾向于孩子的體育活動(dòng)，通過游戲發(fā)展兒童身體運(yùn)動(dòng)的能力……說課與評(píng)課中，老師們各抒己見，最后經(jīng)過分析，達(dá)成了一致意見：對(duì)于小班孩子，當(dāng)前更為重要的是培養(yǎng)其對(duì)幼兒園的適應(yīng)、生活自理能力、良好飲食衛(wèi)生習(xí)慣、自我意識(shí)、對(duì)自然與社會(huì)的初步認(rèn)識(shí)及良好態(tài)度等。所以教師們認(rèn)識(shí)到，對(duì)兒童進(jìn)行教育的重點(diǎn)不在于使他們掌握多少知識(shí)與技能，而在于為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該涉及兒童一生發(fā)展最根本的問題，幫助他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心。而且，內(nèi)容選擇要能引起兒童的興趣，符合兒童的發(fā)展需要。說課說內(nèi)容使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須先滿足兒童成為“人”的需實(shí)，才能更好地使其成為“才”。兒童就是兒童，他有不同于成人的性情和特點(diǎn)，有他身心發(fā)展的需要，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要處理好知識(shí)與智力、知識(shí)與情感、知識(shí)與創(chuàng)造性等方面的關(guān)系，從認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

 (二)說目標(biāo)：使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)一定要適合兒童的發(fā)展水平，處于兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)

 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)成的結(jié)果。盡管我們反對(duì)只注重目標(biāo)而忽視過程的傾向，但沒有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)卻是盲目的。所以在反思型說課中，一個(gè)重要的內(nèi)容就是教師要說目標(biāo)，然后聽課人一起討論分析目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，目標(biāo)是否切合兒童的最近發(fā)展區(qū)。大班張老師說課時(shí)，給“各種各樣的袋子”活動(dòng)的目標(biāo)定位于：

 (1)讓幼兒了解袋子的作用。

 (2)能按某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)袋子進(jìn)行分類。

 她在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、網(wǎng)袋、布袋……讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如豆子、小米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子說出袋子的作用，并讓幼兒對(duì)袋子進(jìn)行分類。同時(shí)，老師也談到了自己進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的體會(huì)，覺得這樣的活動(dòng)來源于幼兒的生活，充分利用了生活中的資源與幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。但由于活動(dòng)僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上，而且內(nèi)容局限于作用與功能，沒有讓幼兒進(jìn)行深層次的探究，也沒有引導(dǎo)幼兒按多個(gè)維度對(duì)袋子進(jìn)行分類，如按材料，按功能，按編制方法等，所以張老師也認(rèn)識(shí)到了，活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)于大班的孩子來說，有點(diǎn)低了，而且活動(dòng)中當(dāng)幼兒出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，老師沒有及時(shí)給予引導(dǎo)。圍繞張老師組織的活動(dòng)，我們也進(jìn)行了討論，有的老師認(rèn)為，張老師的這個(gè)教學(xué)活動(dòng)還是比較關(guān)注孩子的，能夠從孩子身邊的事物引發(fā)主題活動(dòng)；有的老師認(rèn)為，張老師比較關(guān)注孩子實(shí)際進(jìn)行的情況；有的老師認(rèn)為張老師沒有太多地追求教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)過程很熱鬧，但又覺得通過活動(dòng)孩子們獲得的提高好像不明顯……我們就與老師一起反思：教學(xué)或課程的重要用武之地是什么?通過大家的分析，老師們認(rèn)識(shí)到，通過一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該整理、擴(kuò)充或提升兒童已有的、零散的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該解決兒童認(rèn)知上的一些“癥結(jié)”，應(yīng)該引起兒童進(jìn)一步關(guān)注某事、某物、某現(xiàn)象的好奇心……如果教學(xué)活動(dòng)不講目標(biāo)，只講兒童快樂，活動(dòng)場(chǎng)面熱烈，那么這樣的教學(xué)活動(dòng)也是不成功的。而且，如果目標(biāo)本身定位就不準(zhǔn)確，再好的教學(xué)結(jié)果也只能是南轅北轍，適得其反。所以，教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，老師們也應(yīng)注意到教學(xué)過程的重要性，但不能用過程完全排斥活動(dòng)的目標(biāo)。我們倡導(dǎo)教學(xué)中要“心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子”，即要把教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的過程結(jié)合起來，通過教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到其他活動(dòng)所不容易達(dá)到的目標(biāo)，盡量以最小的成本獲得最大的產(chǎn)出。

(三)說學(xué)情：使教師不單單注重兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的方法及個(gè)體發(fā)展與群體提高的情況

 所謂“學(xué)情”即兒童的學(xué)習(xí)情況，它包括兒童在學(xué)習(xí)時(shí)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知規(guī)律等，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課后反思說學(xué)情就是要求執(zhí)教老師反思分析所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是否利用了兒童已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，是否利于實(shí)現(xiàn)兒童由“舊知”向“新知”的遷移，是否關(guān)注了兒童的學(xué)習(xí)方法，是否關(guān)注了全體兒童等，使教師從內(nèi)心深處深刻體驗(yàn)“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”的涵義。

大班的金老師在進(jìn)行“有趣的彈性”說課時(shí)，這樣反思分析了整個(gè)活動(dòng)的過程。她說，彈性是兒童日常生活中常見的現(xiàn)象，但對(duì)于幼兒園的小朋友來說，“彈性”是抽象的，要真正把握“彈性”有一定困難。但又考慮到彈性是物體的一種屬性，通過讓幼兒回憶日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，通過讓幼兒操作老師提供的一些物體——皮筋、彈力球、海綿、橡皮泥、彈珠、紙條、彈簧、氣球等，通過比較有彈性與無彈性的物體的不同，等等，可以讓幼兒初步理解“彈性”的基本特征——給物體一個(gè)外力，使物體變形，當(dāng)這個(gè)力停止時(shí)，物體會(huì)恢復(fù)原樣。金老師讓幼兒分組操作、嘗試、記錄、比較、分享、交流，孩子們基本上感性地認(rèn)識(shí)了“彈性”。在此之后，老師又通過讓孩子玩有彈性的玩具、制作有彈性的東西來進(jìn)一步了解孩子對(duì)彈性的理解與掌握情況。通過金老師的說課與集體討論，大家都感到，教學(xué)活動(dòng)中，一定要關(guān)注兒童獲取知識(shí)的過程、方法，不能只簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)的結(jié)果告訴孩子。兒童自身認(rèn)知的特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)決定了幼兒園孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在動(dòng)手操作材料、動(dòng)腦探究、相互討論交流中進(jìn)行的。老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)更多地把握兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析他們學(xué)習(xí)的方法，有針對(duì)性地指導(dǎo)兒童從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中檢索、獲取有用信息，鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手，勤于思考，使所有的兒童都能積極參與到整個(gè)探究活動(dòng)中，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)解決“怎么學(xué)”的問題。但有的聽課老師也反映，金老師只關(guān)注了群體而沒有關(guān)注個(gè)別的孩子，因?yàn)橥ㄟ^活動(dòng)，大部分的孩子基本能掌握彈性的特征，但個(gè)別的孩子卻有差距。老師應(yīng)同時(shí)關(guān)注班級(jí)中的特殊個(gè)體，能針對(duì)他們的情況給予個(gè)別指導(dǎo)，使兒童的個(gè)體發(fā)展與群體提高并重。

 (四)說教法：使教師根據(jù)兒童學(xué)習(xí)及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)策略，明白“教學(xué)有法，教無定法”

  反思型說課說教法是指執(zhí)教老師根據(jù)所要組織的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及兒童的學(xué)習(xí)情況，說出所選用的教學(xué)方法與教學(xué)手段，以及采用這些方法、手段的理論依據(jù)。通過聽課人與教師的集體討論分析，使教師把握不同教學(xué)策略如探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等的特點(diǎn)，靈活地解決“教”如何更好地為兒童“學(xué)”服務(wù)的問題。大班葛老師說出了她組織的“分房子”活動(dòng)的教學(xué)策略：首先創(chuàng)設(shè)情境。她根據(jù)幼兒認(rèn)知形象化的特點(diǎn)，用圖畫再現(xiàn)情境，用語言描繪情境，給小朋友講述了一個(gè)老虎大王遇到的難題“分房子”——有兩幢房子，各三間屋子，有六個(gè)小動(dòng)物：小蝸牛、老母雞、大象、老鼠、花貓、狐貍，分的房子要避免狐貍吃掉母雞，老鼠鉆到大象的鼻子里，還要注意小蝸牛爬行慢的情況，請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想想辦法。然后，合作嘗試，兩個(gè)小朋友一組，老師發(fā)一張畫有森林里兩幢房子的圖片，還有六個(gè)小動(dòng)物的圖片，請(qǐng)小朋友合作給它們分房子，于是小朋友操作嘗試，最后交流分享，通過討論一起幫老虎解決了問題。通過說課與討論，老師們認(rèn)為，教學(xué)的方法雖然是多種多樣的，但又沒有一個(gè)確定的方法，即所謂“教學(xué)有法，教無定法”。教師的作用更多地是引導(dǎo)，更多地是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供支持，激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，通過倡導(dǎo)兒童自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓兒童積極思維，展開想像，自主獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、課后反思型說課提高了教師反思教學(xué)實(shí)踐的能力，促使教師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)開放性、批判性的接納態(tài)度

  課后反思型說課及研究人員、園長(zhǎng)、教師之間評(píng)課時(shí)，老師不僅要說教什么、怎么教，還要說出為什么這樣教，這就使教師必須對(duì)照教育教學(xué)的理論去反思。而且，教師不僅要反思教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一些細(xì)節(jié)、具體的教學(xué)行為、教學(xué)策略，更要反思教學(xué)活動(dòng)背后的深層觀念，如兒童觀、知識(shí)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀，甚至還要對(duì)“背后的背后”進(jìn)行反思。因此，課后反思型說課不僅促進(jìn)了教師對(duì)教育教學(xué)理論的理解與應(yīng)用，還通過反思澄清了教師頭腦中各種潛在的觀念，使教師學(xué)會(huì)運(yùn)用理論與理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教師反思教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí)，課后反思型說課也為教師提供了不同聲音之間對(duì)話的機(jī)會(huì)。通過執(zhí)教教師反思型說課，通過教師積極參與評(píng)課，教師們學(xué)會(huì)了在民主、平等、寬松的精神氛圍中傾聽不同的聲音，在對(duì)話的過程中敢于暴露自己，不斷地對(duì)自己及他人(研究人員、園長(zhǎng)、其他教師)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、批判與超越，以真誠(chéng)的態(tài)度、開放的心態(tài)接納他人，在提出富有啟發(fā)性、建設(shè)性意見的過程中得以成長(zhǎng)�？梢哉f，反思型說課為教師專業(yè)化成長(zhǎng)開辟了一條有效途徑，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)得力措施。

 一、什么是“說課”

 關(guān)于“說課”，網(wǎng)上有不少的資料，但對(duì)其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說法，幫助大家對(duì)說課建立初步的印象。

                  1、說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

3、說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課之前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言講解具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“具體活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

 二、“說課”與授課的異同

 說課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思品教育，即“使幼兒會(huì)學(xué)”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)想，“使聽者聽懂”。第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。第三，對(duì)象不同。授課的對(duì)象是幼兒。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜�、評(píng)委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng)，說課則是以教師自己的解說為主。

  三、“說課”的意義?

   1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

   以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng)，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)議，組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動(dòng)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過對(duì)某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高活動(dòng)效率。

說課有利于提高教師備課的質(zhì)量, 很多教師的備課筆記從總體上講都是很認(rèn)真的，但是老師都只是簡(jiǎn)單地備活動(dòng)的目的、準(zhǔn)備、過程等，至于此活動(dòng)的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么，去探索的很少，導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，可以讓教師在活動(dòng)中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

  3、說課有利于提高活動(dòng)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清活動(dòng)的思路，這樣可以克服活動(dòng)中重點(diǎn)不突出、引導(dǎo)不到位等問題，提高活動(dòng)的效率。
      4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

 一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)理論，提高自己的理論水平；另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動(dòng)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

 四、“說課”的內(nèi)容

（一）說教材

（l）說教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用，通過分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。

 （2）幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。

 （3）說目標(biāo)。先說主題目標(biāo)，再說本次活動(dòng)目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面綜合地表達(dá)出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標(biāo)的依據(jù)。 
            （4）說活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

（二）說教法

說教法主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。

 說活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）。
        （三）說學(xué)法

說學(xué)法就是說出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地說出理論依據(jù)，主要說明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。）

（四）說活動(dòng)過程

 說活動(dòng)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的活動(dòng)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也只有通過對(duì)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

說活動(dòng)過程就是說明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。按照活動(dòng)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng)，要致力于活動(dòng)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動(dòng)那樣講。

注意，在介紹活動(dòng)過程時(shí)不僅要講活動(dòng)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《綱要》依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等）。
          （五）展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。

 說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

五、“說課”的實(shí)施

 說課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動(dòng)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動(dòng)的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：

 1、使用普通話。目前，全社會(huì)都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。

 2、充滿激情，慨慷自然。說課時(shí)不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對(duì)說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。

 3、緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

 4、自然而有效地使用媒體。在說課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。

 六、“說課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

  1、科學(xué)性原則?——說課活動(dòng)的前提

 科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)�？茖W(xué)性原則對(duì)說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）?教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。

（2）?分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況，為采取相應(yīng)的對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

（3）?活動(dòng)目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。

（4）?教法設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強(qiáng)。說課中，教師既要說清本次活動(dòng)的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則?——?說課活動(dòng)的靈魂

 說課是說者向聽者表達(dá)其對(duì)某次活動(dòng)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)，因此在說課活動(dòng)中，說課人不僅要說清其活動(dòng)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。
  （1）說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對(duì)教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)情況的分析和教法的設(shè)計(jì)一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。
      （2）教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗(yàn)。
      （3）論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

 3、實(shí)效性原則

任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。

  1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（2）針對(duì)性強(qiáng)。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說課活動(dòng)而言。檢查性說課一般來說主要針對(duì)以下問題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力；研究性說課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)以及教師之間意見分歧較大的活動(dòng)等。只有加強(qiáng)了說課的針對(duì)性，才便于說課人和評(píng)說的準(zhǔn)備和對(duì)問題的集中研究與解決。

（3）準(zhǔn)備充分。說課前說課人、評(píng)說人都圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說課稿。

（4）?評(píng)說準(zhǔn)確。評(píng)說要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說課人說完之后，參加評(píng)說的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在活動(dòng)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

4、創(chuàng)新性原則——說課活動(dòng)的生命線

說課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將活動(dòng)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)之前的一種預(yù)演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說課活動(dòng)中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格，另一方面更要借助有同行、專家參與評(píng)說、眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。

 幼兒園說課，是現(xiàn)在幼兒教育改革的新課題，它不僅可以增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的自學(xué)性、目的性，還可以幫助教師進(jìn)一步理解教育活動(dòng)諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學(xué)研究工作。說課活動(dòng)的開展，在各個(gè)幼兒園引起了廣大教師的重視與關(guān)注。那么在全國(guó)幼兒教育改革的浪潮中，我們應(yīng)該如何結(jié)合我市幼兒教育的本土特點(diǎn)，來開展說課活動(dòng)呢？作為一線的教育工作者我們又該如何設(shè)計(jì)自己的說課方案呢？我想就這些問題談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。

  一、說課的涵義 

 首先說課的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題（活動(dòng)）的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，面對(duì)同行主要用口頭表述該課題（活動(dòng)）教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。即說課就是全面面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。再簡(jiǎn)單的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這樣教。教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學(xué)方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計(jì)思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強(qiáng)調(diào)的是說出教師為什么要這么設(shè)計(jì)的問題。

說課的目的就是要通過“說課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效率。

 二、幼兒園說課方案的撰寫 

 幼兒園說課方案是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。在教學(xué)工作中，可以把說課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四個(gè)說，一展示”，“四說”即“說教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序”； “一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。 

（一）說教材 

 說教材內(nèi)容就是通過分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明它在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動(dòng)的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。要說明教材選擇是從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)赜變喝后w的需要而準(zhǔn)備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程�；顒�(dòng)內(nèi)容和教材不是同一概念，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內(nèi)容，還包括說幼兒的情況分析、說教學(xué)目標(biāo)、說活動(dòng)準(zhǔn)備。因此，在說明活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必須說清楚教材及與教材有關(guān)的內(nèi)容。

說幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時(shí)對(duì)幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對(duì)性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來去考慮目標(biāo)、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

    教育目標(biāo)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的的終點(diǎn)。說教育目標(biāo)時(shí)要先說主題目標(biāo)，再說本次活動(dòng)目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面綜合地表達(dá)出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)在這部分還要針對(duì)活動(dòng)談?wù)勛约簩?duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

說活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）�；顒�(dòng)準(zhǔn)備是為讓幼兒通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。這一點(diǎn)在說課時(shí)必須說清楚。

（二）說教法 

教學(xué)方法是教師有效地傳遞信息、指導(dǎo)幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動(dòng)中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。說教法時(shí)注意要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。

說教法就是教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師要說出在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實(shí)現(xiàn)。既要說出整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)等。教學(xué)方法種類繁多，尺度也不同。目前我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)中主常運(yùn)用激情教學(xué)法、情景教學(xué)法、電教演示法、交流討論法、互動(dòng)法、操作法等教學(xué)方法，在一些藝術(shù)活動(dòng)中也會(huì)用到審美熏陶法等。

在今后的工作實(shí)踐中，教師對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度。

 （三）說學(xué)法 

 說學(xué)法就是說明幼兒要“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學(xué)法時(shí)要說出活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么；自己在活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常用多通道參與法、體驗(yàn)法、操作法、小組合作法、觀察法等學(xué)習(xí)方法。 

  （四）說活動(dòng)過程 

  說活動(dòng)過程是說課的重點(diǎn)部分，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也

只有通過對(duì)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說活動(dòng)過程就是說明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程�；顒�(dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動(dòng)目標(biāo)為核心，而活動(dòng)目標(biāo)既有賴于整體的教育活動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點(diǎn)分散實(shí)現(xiàn)于各個(gè)活動(dòng)步驟，因此，教師必須分解活動(dòng)目標(biāo)，并分析各層次活動(dòng)目標(biāo)與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。

 如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要進(jìn)行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說這部分，可以反映出教師對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。

（五）展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件。  
            展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。  
            三、說課活動(dòng)的實(shí)施 

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：使用普通話、充滿激情，慨慷自然、緊湊邊貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、自然而有效地使用媒體。

 對(duì)于說課的內(nèi)容和方式的理解，我也是處于摸索階段，只是一個(gè)拋磚引玉。我認(rèn)為說課是把自己設(shè)計(jì)課程的思維活動(dòng)“說”出來的過程，它能使幼兒教師在思想上對(duì)設(shè)計(jì)課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進(jìn)行審視，強(qiáng)化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。說課是教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。說課，能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大納，深入鉆研教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

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