優(yōu)化園本培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長

發(fā)布者：cj_lixia   發(fā)布時間：2009-09-17 14:08:11   點擊數(shù):

優(yōu)化園本培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長

園本培訓(xùn)是一種由幼兒園根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)策劃、組織的在職培訓(xùn)，是訓(xùn)練高素質(zhì)教師隊伍的有效途徑。近年來我們著重抓好園本培訓(xùn)，建構(gòu)一個全方位、多形式、有特色的園本培訓(xùn)體系，引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)、主動探究，促使教師在學(xué)習(xí)與反思、實踐與嘗試中內(nèi)化理論、提升經(jīng)驗，實現(xiàn)自我發(fā)展，取得了明顯的成效。

一、園本培訓(xùn)的組織與實施

要使園本培訓(xùn)受到教師的歡迎，關(guān)鍵的問題是培訓(xùn)內(nèi)容來自教師的需求；制訂切實有效的計劃促成培訓(xùn)內(nèi)容的落實；構(gòu)建多維組合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

1、調(diào)查研究，了解教師需求。

我們通過教師個別訪談，進(jìn)課堂看活動，參加教師的教研活動，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題有很大的相似性。如：能將新《綱要》關(guān)鍵詞句熟記，但在教學(xué)實踐中不會靈活運用；教學(xué)中有些環(huán)節(jié)能反映新的教育理念，可實際操作的老師卻沒有意識到；教研活動討論中，能說出細(xì)小的問題所在，但不能上升到理論高度來分析、解剖；今天具體的問題討論過了，下次碰到類似的問題又不知作何處理。所有這些，都反映了教師理論和實踐的脫節(jié)。教師常抱怨說：“現(xiàn)在花樣一直在翻新，我感到教師不好當(dāng)了”。教師迫切希望通過園本培訓(xùn)能幫助她們解決這些問題。

2、制訂計劃，落實分層帶教。

 “一切結(jié)論產(chǎn)生于調(diào)查研究的末尾，而不是它的開頭”。經(jīng)過調(diào)查，我們了解到園本培訓(xùn)最迫切的任務(wù)，是將教育理論和教育實踐相結(jié)合。而教師也是一個個獨立的個體，她們原有的文化基礎(chǔ)不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個進(jìn)度要求她們，必須制訂計劃，分層落實。為此，我們制訂了《幼兒園園本培訓(xùn)計劃》，根據(jù)教師的實際需要，分成三個層次，落實分層帶教計劃。第一層次是幼兒園的教研組長和骨干教師。幼兒園定期組織她們參加區(qū)、市、省級的各類骨干教師培訓(xùn)，通過聽課、觀摩活動、案例分析、理論學(xué)習(xí)來幫助她們提高自身的專業(yè)水平。第二層次是各年級組有一定工作經(jīng)驗的年輕教師。她們由園骨干教師帶教，通過觀摩教研活動、集體討論評析幫助提高。第三層次是新教師或困難教師，由園領(lǐng)導(dǎo)指定骨干教師進(jìn)行結(jié)對帶教，使之盡快勝任幼兒園教學(xué)。

3、營造學(xué)習(xí)氛圍、實施全員培訓(xùn)。

首先，我們在園內(nèi)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與的方式，使大家充分認(rèn)識到：參與培訓(xùn)是每個教師的權(quán)利和義務(wù)。

其次，要求每一位教師依據(jù)自己的特點，制訂落實分層次分階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們除了鼓勵教師參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修外，還積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)的機會。通過有針對性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動向和趨勢，掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進(jìn)教師知識的更新和專業(yè)化水平的提高。

除此之外，我園還積極支持鼓勵保育員、保健員、財會員參加各類崗位培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)培訓(xùn)。全員培訓(xùn)在我園已蔚然成風(fēng)并收得了良好的效果。

4、挖掘人力資源、開展互動研討。

其一，設(shè)立教師論壇，促進(jìn)教師自主發(fā)展

園本培訓(xùn)一定要充分發(fā)揮教師的主動性和能動性。教師成長是眾多因素共同產(chǎn)生影響的結(jié)果，而給教師提供“發(fā)表”的園地，是眾多因素中不可忽視的一個方面。

教師論壇是一種由教師輪流主持的小論壇形式，可以給教師交流經(jīng)驗、獲取信息、分享成功提供空間，也是教師情感與智慧碰撞的場所。

我園本著“民主、開放、行動、活潑”的原則，改變了以往培訓(xùn)中業(yè)務(wù)園長、教研組長“一言堂”的現(xiàn)象，讓教師也來學(xué)當(dāng)主角。每學(xué)期初業(yè)務(wù)園長和教師一起結(jié)合教研課改專題，在確定背景與主題的前提下，由教師分教研組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，選擇有關(guān)的理論資料，制定學(xué)習(xí)計劃，由教師自己認(rèn)領(lǐng)文章，輪流主持論壇，在交流與討論的過程中，進(jìn)行自我設(shè)計、自我調(diào)控、自我發(fā)現(xiàn)。鼓勵教師暢所欲言，談自己對有關(guān)理論的認(rèn)識與反思，并通過教師的即時點評，積極梳理經(jīng)驗，提升理論。前階段，我們請部分外出學(xué)習(xí)的老師就自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別進(jìn)行了專題的研討，共有6位教師承擔(dān)主講，分別對相關(guān)理念與實踐問題進(jìn)行了詳盡、深入地剖析，使園內(nèi)的每一個教師都感受到獲益非淺。通過輪流主講、互動研討、專題辨析、成果展示等手段和途徑，使每一個教師都成為園本培訓(xùn)活動的主體。

其二，開展參與式培訓(xùn)，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個體在活動中的自主性和參與度是影響活動效果的最為重要的因素。因此在培訓(xùn)活動中，如何使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)主體的角色，充分發(fā)揮其自主性和主動性，是關(guān)系到培訓(xùn)成效的根本性原因。因此，我們試圖通過參與式培訓(xùn)的方式，以激發(fā)教師積極性、調(diào)動教師主動參與為出發(fā)點，以小組合作為主線，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)、積極探索。

參與式培訓(xùn)是一種互動研討的好方法。它不僅能使教師在最大程度上學(xué)會主動學(xué)習(xí)，而且能有效地促進(jìn)教師自我發(fā)展和提高。在實踐新課程的過程中，我們經(jīng)常組織教師圍繞某個中心問題展開討論。例如：如何把握教師預(yù)設(shè)和幼兒生成活動的關(guān)系、如何創(chuàng)設(shè)與新課程相適宜的環(huán)境、如何開發(fā)利用教育資源等等。面對這些共性的熱點問題，大家紛紛各抒己見，分析討論有理有據(jù)，并通過互動交流自然而然地形成了共識。我們感到：經(jīng)常開展互動式研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精辟，能有效地提高教師的專業(yè)化水平。

在園本化培訓(xùn)的過程中，我們除了開發(fā)利用園內(nèi)教育資源以外，還經(jīng)常邀請教研室、教科室以及幼教專家、幼兒家長等相關(guān)人員進(jìn)行專題培訓(xùn)和疑難咨詢解答，幫助教師梳理分析教育教學(xué)工作中普遍存在的急需解決的問題，使園本培訓(xùn)落在實處、體現(xiàn)實效。

5、探索以實踐為核心的培訓(xùn)方式，提高教師的實踐能力

任何一種改革首當(dāng)其沖是觀念的更新，但光有理論的武裝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們的難點在于如何將新觀念落實到自己的教育實踐中去。因此我們注重立足教師實際，解決教師教育教學(xué)中的實際問題,積極探索以實踐為核心的培訓(xùn)方式。

方式一：話題研討

注重結(jié)合本園實際及當(dāng)前幼教改革動態(tài)，從教師教育、教學(xué)及教師在教育教學(xué)實踐中存在的問題和困惑以及表現(xiàn)出來的消極面作為研討的起點和切入點，引導(dǎo)教師自己去思考一些問題，直接去面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識，從而進(jìn)一步更新觀念，并努力轉(zhuǎn)化到自己的教育教學(xué)實踐上。

如“生成課程中的教師定位”、“生成內(nèi)容與幼兒興趣”、“餐后活動的合理組織”、“幼兒不愿參加區(qū)域活動怎么辦”等等，由于話題來自于教師的實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對性強、實效性強

方式二：案例教學(xué)

通過對真實的、典型的案例的理論分析和實際操作來解決問題，從中獲得解決問題的經(jīng)驗，并遷移到新的情景中解決同類的問題。我們注重在教師的身邊尋找案例，引導(dǎo)教師研究教師身邊的教育案例，通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進(jìn)行思維碰撞，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教育理念；通過活動觀摩、現(xiàn)場研討、分組再實踐，提高教師的教學(xué)能力與反思能力等。

方式三：教育研究

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條路”。

課題化研究是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。

我園充分調(diào)動全體教師投身科研的積極性，讓幼兒園的科研骨干承擔(dān)課題組長，將其余教師按照興趣和教學(xué)實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。在教師的培訓(xùn)活動中，我們注重依靠外來專家的力量，促進(jìn)教師在和專家的合作研究中更好、更快的成長。前幾年，我園開展了《區(qū)域性“幼-小-中”英語教育系列目標(biāo)及銜接實驗》的子課題研究，已經(jīng)順利結(jié)題。2006年我園又承擔(dān)了省級“十五”課題《幼兒“民間體育游戲資源”的開發(fā)與研究》。課題下面的子課題都由教師根據(jù)自身的特點自主選擇參與，使教師在專家的指導(dǎo)下獲得發(fā)展。由于有專家的系統(tǒng)培訓(xùn)和實地指導(dǎo)，教師們在參與課題研究的過程中，促進(jìn)了教育觀念的改變，提升了理論水平和分析問題、解決問題的能力，促使教師逐步從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。

二、園本培訓(xùn)的結(jié)果與成效

幾年的實踐，我們的園本培訓(xùn)工作已形成了相對穩(wěn)定的制度與模式。教師的專業(yè)化程度得到迅速成長。

1、園本培訓(xùn)的實施架起了教師理論聯(lián)系實際的橋梁。

教師們在活動過程中，時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，時刻問自己“為什么？”因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規(guī)和先進(jìn)的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發(fā)了教師主動地學(xué)習(xí)新的理論知識的積極性，改變了以往理論學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的無效局面。提高了教師運用理論指導(dǎo)幼教實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

2、園本培訓(xùn)的實施有效地提高了教師的教育教學(xué)能力。

教師們把重視教材轉(zhuǎn)移到重視孩子的身上，觀察孩子與環(huán)境的交互作用，觀察孩子的興趣的需要，學(xué)會了蹲下來用孩子的眼光看世界，學(xué)會了生成彈性的課程。許多教師憑借集體的力量，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，反思、修正自己的教學(xué)行為，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。有多名教師在各級各類業(yè)務(wù)比賽中獲獎。幼兒園多次接待并圓滿完成市、區(qū)教學(xué)觀摩及輔導(dǎo)任務(wù)。

3、園本培訓(xùn)的實施，促進(jìn)了教師科研水平的發(fā)展。

幼兒園形成了人人有課題，個個搞研究的良好勢頭。現(xiàn)有省級一項、市級一項、區(qū)級一項。近年來二十余篇論文在全國、省、市、區(qū)級獲獎。我們還每兩年把老師們探索的課題成果匯集成冊。

4、園本培訓(xùn)的實施，提升了教師隊伍的文化素質(zhì)和幼兒園辦園知名度。

教師隊伍中取得大專學(xué)歷達(dá)到90%（其中本科及以上學(xué)歷的達(dá)30%），幼兒園被評為省級優(yōu)質(zhì)幼兒園，每年招生都供不應(yīng)求。  

5、園本培訓(xùn)的實施，使新《綱要》的先進(jìn)理念開始向各方面輻射。

理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)使教師們認(rèn)識到，幼兒園的教育真正價值不在于使孩子掌握了多少的技能，而在于孩子是如何獲得這些技能的。因此教師們嘗試著將這一理念運用到幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)。家長也明顯感受到了孩子的可喜變化，他們越來越關(guān)注幼兒園的教育，變被動配合為主動參與，家園工作也因此進(jìn)入了一個新的層次和領(lǐng)域。

實踐證明，園本培訓(xùn)方式的創(chuàng)設(shè)給每一個參加培訓(xùn)的教師帶來了耳目一新的感覺。同時也沖擊著原本陳舊的培訓(xùn)無用的觀念，使園本培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)成長的一個有效途徑。但同時我們也認(rèn)識到，在貫徹落實《綱要》的過程中，園本培訓(xùn)的方式還需不斷的豐富充實、發(fā)展變化、與時俱進(jìn)，才能更好的適應(yīng)時代的發(fā)展、教育的改革，才能更好的促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高。