品詞朗讀 入情入境 體驗角色

發(fā)布者：chedu   發(fā)布時間：2009-08-28 15:04:07   點擊數(shù):

品詞朗讀 入情入境 體驗角色 多元解讀 恰切勾聯(lián) 巧悟寓意 長海三中 王偉 一、緊扣語言，整體把握 1、（在第一課時學習生字，初讀課文的基礎上） 師（生）：同學們，上節(jié)課我們一起認識了一只（又大又丑）的鴨子，它的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），大家都叫它（丑小鴨）。 師：同學們，你們還能換個說法介紹丑小鴨嗎？ 生一：丑小鴨有灰灰的毛，大大的嘴巴，瘦瘦的身子。 生二：丑小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。 生三：那身子瘦瘦的，嘴巴大大的，毛灰灰的便是丑小鴨。 生四：丑小鴨身瘦、嘴大、毛灰。 師：有變化，同樣是一個丑小鴨，卻能用不同的語言來介紹，真好！ 2、自讀3---6自然段（按老師要求，學生先自讀、畫畫、想想、寫寫、說說，后合作討論交流，在此基礎上推選代表按表格要求發(fā)言） 丑小鴨的遭遇： 師：請小組代表匯報學習成果。其他的同學都是小評委，要認真聽，說得好就送給掌聲，說得不好的給提提建議。 生一：（投影學習卡）丑小鴨在家里，除了鴨媽媽誰都欺負它；在樹林里，獵狗追趕它，小鳥譏笑它，它白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。丑小鴨來到湖邊，悄悄地過日子；丑小鴨來到湖面上，差點凍僵了。（生鼓掌） 師：你們很會學習，真了不起！ 生二：丑小鴨在家里，除了媽媽誰都欺負他；在樹林里，狗追鳥譏笑；在湖邊，差點凍僵了。 師：簡潔明了，真好。 [評：這里，同樣一個內容，引導學生變換語言，用不同的方式去表達，這是一種良好的語言學習。這里，恰當樸實地運用一個表格式的學習卡，先引導學生自讀、圈畫、靜思、，再引導學生合作討論交流，很好地處理了自讀靜思與合作學習辯證關系，也使學生從整體上把握了課文內容。] 二、入情入境，體驗角色 （一）品詞想象，入情朗讀，體驗“被欺” 1、師：通過剛才的學習我們知道了丑小鴨來到世界上，受盡了欺負�，F(xiàn)在就請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。（生自讀，畫詞語后，全班交流） 生一：描寫丑小鴨受欺負的詞有：咬、啄、討厭 生二：我來補充：孤單、鉆出、離開 2、師：看來，同學們很會抓關鍵詞�，F(xiàn)在就請同學們看看圖（引導觀察課文插圖），擦亮你們的雙眼，看仔細些，哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的？公雞是怎么啄的？養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的？ 生一：丑小鴨的哥哥姐姐們眼睛瞪得大大的，很用力地咬丑小鴨。丑小鴨嚇得趕緊往外逃。 生二：公雞用又尖又硬的嘴巴啄丑小鴨，他的頭抬得高高的，連尾巴也翹得高高的，好像很得意似的。 生三：那只公雞那么大，那么有力，啄下去一定很痛的！ 生四：公雞氣洶洶的，丑小鴨的毛一定被公雞又尖又硬的嘴啄掉了好幾根。 生五：（氣憤地）：丑小鴨一直逃了，可他們還不放過他，一直追！ 師（點頭）：同學們觀察得真仔細！請大家再看看旁邊那個更高大的是誰？瞧瞧她的動作，表情！ 生一：養(yǎng)鴨的小姑娘雙手插腰，好像正惡狠狠地罵丑小鴨似的。 師：你體會得真好！同學們想想，這養(yǎng)鴨的小姑娘還可能對丑小鴨做出些什么事來？ 生：養(yǎng)鴨的小姑娘可能不給他飯吃。 師（皺眉，搖頭）：那他的肚子一定很餓！ 生二：養(yǎng)鴨的小姑娘可能用腳踹他。 生三：養(yǎng)鴨的小姑娘還可能拿棍子打他。…… 師（歸結）：丑小鴨真可憐！看來，真的是——“除了鴨媽媽，誰都欺負他�！� 3、師：同學們，假如你就是這只丑小鴨，你會怎樣？你心里會想些什么？ 生一（不解地）：我只不過是長得丑，又沒有做錯事，他們?yōu)楹我�這樣對我。 師：你感到很委屈，是嗎？ 生二（愁容滿面）：我會覺得很孤單，沒有朋友和我一起玩。 生三：我會很傷心，很難過！ 生四：我會躲起來偷偷地哭！…… 4、師：同學們，這樣一種孤單、委屈、傷心、難過的心情，你們能把它讀出來嗎？自己先讀一讀吧�。▽W生自由讀） 師：洪老師要給同學們提個建議：讀的時候如果能邊讀邊想象丑小鴨那委屈的遭遇，一定能讀得更好的。再讀一讀吧！（學生再次自由讀，十分投入） 師：現(xiàn)在，哪位勇敢的同學先來試試？（一生讀得不錯） 師：你在用你的心靈朗讀，真好！咱們班還有沒有更孤單、更可憐的丑小鴨？ （再請一生讀，該生讀得不是很好） 師：同學們給他評一評吧！ 生一：他讀得很通順，只是“討厭”這兩個字讀錯了。 生二：他讀得太慢了！ 師：有沒有更好的建議讓他讀得更好些？ 生一：加上表情和動作就能讀得更好。 生二：把自己當成丑小鴨就能讀得好。 生三：用心地讀，就能讀得好。 師（面帶笑容）：同學們提的都是金點子。我們再給這位同學一次機會，好嗎？我們相信他一定能讀得更好的。（學生鼓掌）（再次請該生讀，且大有進步。教室頓時響起了熱烈的掌聲。） 師：祝賀你！你進步了！ 師：老師也想來當當這只孤單、委屈的丑小鴨，行嗎？（師配樂，范讀，鼓掌熱烈） 師：那就像老師這樣讀一讀吧！（學生聲情并茂，讀得深入……） [評：這一環(huán)節(jié)，從“欺負”這一中心詞入手，讓學生畫怎樣“欺負”的關鍵詞“咬、啄、討厭”，進而讓學生觀察插圖想象可能會怎么“咬、啄、討厭”？使觀察、想象、解詞三能力互生共長，同時十分自然過度到“除了鴨媽媽，誰都欺負他”這一中心句上，自然無痕地進行了組句成段的訓練，可謂一舉多得，這是其一。其二，引導學生轉換角色，設身體驗——假如你是丑小鴨會有怎樣的心情？促使學生不僅體會到丑小鴨的“孤單、委屈、傷心”，而且引導學生通過聲情并茂的朗讀把它溢于言表，喚發(fā)了內心的情感。此外，朗讀的引導時，先是喚起學生內心體驗和情感，接著自讀自練，再進行個性展示、引導，然后教師傾情范讀，學生再練提升，也頗具特色，頗有實效。] （二）對話推進，師生互動，體驗“被譏” 師：孤單的丑小鴨離開家來到樹林里，他的生活有沒有好過一些？反而是— 生1：更孤單 生2：更可憐 師：從哪些詞語可以看出來？請同學們默讀課文第四自然段，邊讀邊畫出體現(xiàn)丑小鴨可憐的詞語。（生畫完后，全班交流） 生：體現(xiàn)丑小鴨可憐的詞語有：譏笑、追趕、躲 師：同學們想想：面對小鳥無情的譏笑和高大的獵狗的追趕，丑小鴨的心里一定非常的—— 生：害怕；委屈；恐慌。 師：是的。同學們再想想：丑小鴨晚上才敢出來找吃的，容易不容易��？還可能發(fā)生什么事？ 生：丑小鴨晚上看不見，一定很難找到吃的！ 師（點頭）：它的肚子一定很餓！ 生：丑小鴨可能碰到大的猛獸追趕他。 師：丑小鴨一定嚇出了一身冷汗！ 生：丑小鴨可能遇到人們的獵捕。 師：那就更危險了！…… 師：這樣的日子是多么可怕呀！同學們，邊讀課文第四自然段，邊想象丑小鴨那悲慘的遭遇，你們一定能把第四自然段讀好的。（學生分小組朗讀） [評：這環(huán)節(jié)，抓住丑小鴨在森林里的遭遇，心情，尤是可能發(fā)生的危險，師生互動對話，層層深入地體驗了角色的內心。] （三）創(chuàng)設情境，巧相對比，體驗“被凍” 師：（課件演示：風蕭蕭，顫顫，丑小鴨瑟瑟發(fā)抖秋景圖，配秋風颯颯樂曲）丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。慢慢地，天氣轉涼了，秋天到了。（生齊讀第五段的第一句話） 師：（課件演示、配樂：伴著優(yōu)美的音樂，一群天鵝在天空飛翔）同學們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會怎樣？你心里會想些什么呢？ 生一：多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好啊！ 生二：真希望我也和他們一樣有那么多那么美的同伴！ 生三：如果我也和他們一樣，能自由在天空飛翔，那我一定是天下最幸福的。 生四：我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝！ 師：同學們，這樣一種心情，課文用了一個什么詞？ 生（齊）：又驚奇又羨慕 師：（教師板書詞語）這樣一個好詞語趕緊拿出你們的筆來，把它畫下來，再讀一讀，牢牢地把它記在心里。（生畫詞語，自讀詞語） 師：讀好了這個詞語，這個句子一定難不倒大家�。ㄈ�班齊讀第五段第二句） 師（面帶愁容）：日子就這樣一天天地過去了，漸漸地，寒冷的冬天到了，（課件配樂演示：茫茫的雪地，北風呼呼地吹）你聽，猛烈的北風呼呼地吹，無家可歸的丑小鴨，它該怎么辦��？（生有感情地齊讀第六自然段） [這環(huán)節(jié)，教師潛心利用音樂和動畫創(chuàng)設了“秋風兮兮”、“又驚又羨”、“冰雪冷冽”三個撩人心扉的動人情境，利用反差，巧相對比，同時融“又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀于一體，進一步撥動學生內心的“情弦”，進一步走進角色的內心世界。] （四）感受巨變，想象表達，體驗“驚訝” 1、 （學習第七自然段） 師（動情描述）：可憐的丑小鴨，他真的是那么丑嗎？（演示課件：在歡快的琴聲中，春天到了）你瞧！春天來了，草綠了，樹發(fā)芽了，美麗的丁香花也露出了燦爛的笑容，幸福終于降臨到了丑小鴨身上，它變成了一只—— 生（齊）：天鵝 師：一只怎樣的天鵝？ 生（齊）：美麗的天鵝 師：（板書：美麗），加上這兩個字（板書：極了）。你們還會讀嗎？（生齊讀詞語：美麗極了） 師：（出示課文插圖）看看圖，天鵝到底有多美？ 生一：天鵝的羽毛非常潔白，脖子長長的，嘴巴紅紅的，就像仙女下凡！ 師：你的回答讓人耳目一新，了不起！ 生二：天鵝的羽毛白得發(fā)亮，還有它那細長的脖子，倒影在水中就更美了！ 師：你觀察得真仔細！ 生三：天鵝低著頭，正在欣賞自己美麗的身影呢！ 師（點頭贊許）：描寫天鵝美麗的句子你們能美美地讀一讀嗎？邊讀邊想象天鵝那美麗的身姿，你們一定能讀得更好的！男女同學比賽一下，如何？（男生讀） 師：這是一只在天空矯健地飛翔的天鵝�。ㄅ�生讀） 師：這是一只很可愛的，在水中嬉戲的天鵝！ 師：（演示課件：不同姿態(tài)的天鵝圖）洪老師這兒還有不同姿態(tài)的天鵝，你們想看嗎？你還能用上什么句子夸夸天鵝？ 生一：這天鵝側著細長的脖子，張開豐滿的大翅膀，盡情地在天空翱翔。 生二：展翅高飛的天鵝，既高雅又幸福，讓人羨慕萬分！ 生三：天鵝伸著長長的脖子，正在引吭高歌！ 師：“引吭高歌”這個詞語用得多好啊！能告訴大家你是從哪兒學來的嗎？ 生二：我是從課外書上學來的。 師（豎起拇指）：是啊，讀書是獲取知識的好辦法，一定要堅持下去。 師（生）：（看板書共同回憶）這樣一只美麗的天鵝，它小的時候卻是長得（又大又丑），它的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的）。 師：而今，它變成了如此美麗的天鵝，你想：它的心情會是怎樣的？別急著回答！再讀讀這兩句話，看看你能體會到天鵝什么樣的心情？（生自讀課文第七段最后兩個句子） 生一：我體會到天鵝感到很驚奇！ 師：你能把這驚奇的心情讀出來嗎？（生一讀） 生二：我體會到天鵝很高興。 師：你能把天鵝高興的心情讀出來嗎？（生二面帶微笑地讀） 師：是啊，這一切讓人感到多么的驚喜和幸福！ [評：這環(huán)節(jié)，“春回大地，一片爛漫”的樂曲和畫面峰回路轉，使氣氛陡然輕松。教師敏銳地抓住天鵝的美樣子，讓學生運用不同的語言和方式學習表達；適時地抓住“驚訝”之情引導學生動情賞讀，學生為丑小鴨的巨變而欣喜若狂，已全然進入角色，與角色融為一體，教學效果甚佳。] 三、多元解讀，巧悟寓意1、師：同學們，假如讓你給這美麗的天鵝設計一張名片，放在天鵝湖公園的入口處，作為招牌，你認為可以選以下哪一幅圖貼上呢？為什么？（出示名片和圖片： 姓名：天鵝 曾用名：丑小鴨 出生地：草堆 主要經歷： 曾經在家中受盡欺負， 曾經被獵狗追趕， 曾經差點凍僵…… 也曾經被農夫救助， 最終他變成了天鵝。 （第一幅圖：丑小鴨出生；第二幅圖：丑小鴨在家中；第三幅圖：被獵狗追趕；第四幅圖：被農夫救助；第五幅圖：變成天鵝。） 生一：我選第五幅圖。因為天鵝很美，我想叫大家快過開看！ 師：你想把最美的一面展示給大家看，是嗎？有不同的看法嗎？ 生二：我選第三幅圖。我要告訴人們，別欺負小動物，以強欺弱是不對的。 生三；我也選第三幅圖。我想告訴大家，當你遇到危險的時候，你要學丑小鴨想辦法逃脫。 師（微笑著點點頭）：是的，遇到危險的時候，我們應該學會堅強，學會保護自己！ 生四：我選第一幅圖。我想告訴人們，也許你現(xiàn)在很丑，但你不要自卑，只要你努力，總有一天你也能和丑小鴨一樣變成白天鵝。 生五：我選第二幅圖。我想告訴人們，兄弟姐妹間要和睦相處。 生六：我也選第二幅圖。因為我要讓大家都感受到，世上最偉大的就是母愛。 師：是的。再丑的孩子也是媽媽心中的寶！ 生七：我選第四幅圖。我要告訴大家農夫很善良。 師（贊許地）：沒錯。你看，這么丑的鴨子也有農夫來救它，可見，愛—在我們身邊是無處不在的呀！…… 2、師：聽了同學們的話，洪老師感到特別高興，因為同學們都有著一個創(chuàng)新的頭腦，還有一顆純真的愛心。安徒生爺爺如果聽到了同學們的回答，一定也會感到非常欣慰的。其實，安徒生爺爺?shù)纳�活背景也和丑小鴨有點相似的地方。讓我們一起再來看看安徒生爺爺?shù)谋尘百Y料—— 出示資料：安徒生生于一個貧苦鞋匠家庭，自小就當過學徒工。由于當時生活特別苦，常被人瞧不起。11歲時他的父親病逝，母親改嫁。14歲時獨自一人來到首都哥本哈根，一邊做雜役，一邊學習，更是歷盡艱辛。但他始終沒有放棄學習，30年代起他開始童話創(chuàng)作。他的第一部童話集是《講給孩子們聽的故事》。此后數(shù)年，又不斷發(fā)表新作，后來，他成為了丹麥19世紀最著名的童話作家。 師：同學們，從安徒生爺爺和丑小鴨的經歷中，你明白了什么？ 生一：我明白了：人只要堅持，不放棄就一定能成功。 生二：遇到挫折，困難時，我們要堅強！ 生三：只要我們努力，刻苦，再大的困難都會被克服的�！�… 師：是��！正確認識自己，相信自己，奇跡就會產生；堅持到底，幸福就會降臨！ 板書設計： 28丑小鴨 丑小鴨（圖） 天鵝（圖） 又大又丑 美麗極了 孤單可憐 驚喜幸福 [評：課文是一則童話故事。童話的教學，一是要認識角色形象，一是要揭示童話寓意。本課例準確把握這一特點，始終圍繞著體驗丑小鴨的內心世界，感悟童話寓意這一目標推進。這里，教師富有創(chuàng)意地運用“名片”，讓學生自由選擇不同情境下的“丑小鴨”圖，并訴說理由。這是個開放的平臺，趣味的廣角，學生的思維發(fā)散，解讀各異，個性得以張揚，認識水平得以提高。這里，教師巧妙地運用作者安徒生人生經歷與丑小鴨經歷的相似性，適度拓展，適切溝聯(lián)，極大地激發(fā)了學生的情趣，由“鴨”到“人”，促使遷移、提升，使學生逐悟文旨，體會寓意，水到渠成。]